Школьная дезадаптация. Возможности терапии

В начале своего доклада Елена Александровна напомнила участникам, что феномен школьной дезадаптации - это явление неуспешности ребенка в процессе обучения, которое связано с неразрешимым для него конфликтом между требованиями внешней образовательной среды, ближайшего окружения ребенка и его психофизиологическими особенностями, способностями.

Далее профессор напомнила основные когнитивные функции:

• Память;
• Внимание;
• Праксис;
• Гнозис;
• Речь;
• Управляющие функции.

Способность человека к речи и мышлению обеспечивается в первую очередь исключительным развитием коры головного мозга, масса которой составляет приблизительно 78% от общего объема мозга. Активность коры целиком зависит от функции ствола головного мозга и подкорковых образований, а также от нейротрансмиттерных систем её нейронов.

Следующий блок доклада был посвящен разбору генеза когнитивных нарушений в зависимости от степени тяжести:

1. Тяжелые задержки умственного развития (55% случаев связаны с пренатальными факторами);
2. Легкие задержки умственного развития (55% случаев связаны с неизвестными причинами, доля пренатальных факторов составляет лишь 23%).

Елена Александровна акцентировала внимание слушателей на том, что задержка развития речи у ребенка свидетельствует о когнитивном дефиците. Определяющим для развития речи является период от первого года жизни до 3-5 лет. В это время интенсивно развиваются мозг и его функции. Таким образом, любые нарушения в развитии речи - повод для безотлагательного обращения к специалистам - педиатру, детскому неврологу, логопеду, психологу. Отклонения в развитии мозговых функций лучше всего поддаются коррекции именно в первые годы жизни человека.